苏教版五年级数学下册3.5《公因数和最大公因数》微课视频辅导+练习
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课后作业
1. 12的因数有（ ），16的因数有（ ），12和16的公因数有（ ）。
2.20和35的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。
3.找出下面每组数的最大公因数。
15和7 12和36
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先
思
考
再
看
答
案
参考答案
1.1、2、3、4、6、12 1、2、4、8、16 1、2、4
2. 1、5 5
3. 1 12
教学设计
公因数与最大公因数。(教材第41~42页)
1. 使学生理解两个数的公因数和最大公因数的意义。
2. 通过解决实际问题,初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。
3. 培养学生独立思考及合作交流的能力,能用不同方法找两个数的最大公因数。
4. 培养学生抽象、概括的能力。
重点:掌握求两个数的最大公因数的方法。
难点:理解公因数和最大公因数的意义。
课件。
师:同学们,我们已经能够找出一个自然数的因数,今天我们一起来研究两个自然数的公因数及最大公因数的问题。
1. 教学例9。
师:用边长6厘米或4厘米的正方形纸片铺右边的长方形,哪种纸片能将长方形正好铺满?画一画。(课件出示:教材第41页例9题)
学生尝试画图解决问题;教师巡视了解情况,个别指导学习有困难的学生。
组织学生交流汇报边长6厘米的正方形纸片能正好铺满;边长4厘米的正方形纸片不能正好铺满。
师:还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形?跟小组同学讨论一下。
学生进行小组讨论;教师巡视了解情况。
师:把你们讨论的结果,派代表跟大家说一说。
学生可能会说:
·边长1厘米、2厘米或3厘米的正方形纸片都能正好铺满。
·只要边长的厘米数既是12的因数,又是18的因数,就能正好铺满。
师:1、2、3和6既是12的因数,又是18的因数,它们是12和18的公因数。4是12和18的公因数吗?为什么?
生:4不是12和18的公因数,因为4不是18的因数,也就不是它们的公因数了。
2. 教学例10。
师:8和12 的公因数有哪些?其中最大的是几?说一说你是怎样想的。
学生可能会说:
·我们可以分别列举出8和12的所有因数,再找一找。
8的因数:1,2,4,8。
12的因数:1,2,3,4,6,12。
8和12的公因数有1,2,4,其中最大的是4。
·我们可以先找出8的因数,再从8的因数中找出12的因数。
8的因数:1,2,4,8。
其中1,2,4也是12的因数。
8和12的公因数有1,2,4,其中最大的是4。
师:8和12 的公因数有1,2,4,其中最大的是4。4就是8和12的最大公因数。可以用下图表示8和12的公因数。
【设计意图:在教学中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注意学生的“发现 ”意识,引导学生参与探讨知识的形成过程,尽可能挖掘学生的潜能,能让学生通过努力,自己解决问题,形成概念】
师:通过本节课的学习,我们主要认识了公因数、最大公因数的意义;掌握了找两个数的最大公因数的方法:找两个数的最大公因数,可以先分别写出这两个数的因数,再圈出相同的因数,从中找出最大的公因数;也可以先找到一个数的因数,再从大到小看看哪个数是另一个数的因数,从而找到最大公因数。
特别声明：
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2.20和35的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。
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15和7 12和36
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1.1、2、3、4、6、12 1、2、4、8、16 1、2、4
2. 1、5 5
3. 1 12
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1. 使学生理解两个数的公因数和最大公因数的意义。
2. 通过解决实际问题,初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。
3. 培养学生独立思考及合作交流的能力,能用不同方法找两个数的最大公因数。
4. 培养学生抽象、概括的能力。
重点:掌握求两个数的最大公因数的方法。
难点:理解公因数和最大公因数的意义。
课件。
师:同学们,我们已经能够找出一个自然数的因数,今天我们一起来研究两个自然数的公因数及最大公因数的问题。
1. 教学例9。
师:用边长6厘米或4厘米的正方形纸片铺右边的长方形,哪种纸片能将长方形正好铺满?画一画。(课件出示:教材第41页例9题)
学生尝试画图解决问题;教师巡视了解情况,个别指导学习有困难的学生。
组织学生交流汇报边长6厘米的正方形纸片能正好铺满;边长4厘米的正方形纸片不能正好铺满。
师:还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形?跟小组同学讨论一下。
学生进行小组讨论;教师巡视了解情况。
师:把你们讨论的结果,派代表跟大家说一说。
学生可能会说:
·边长1厘米、2厘米或3厘米的正方形纸片都能正好铺满。
·只要边长的厘米数既是12的因数,又是18的因数,就能正好铺满。
师:1、2、3和6既是12的因数,又是18的因数,它们是12和18的公因数。4是12和18的公因数吗?为什么?
生:4不是12和18的公因数,因为4不是18的因数,也就不是它们的公因数了。
2. 教学例10。
师:8和12 的公因数有哪些?其中最大的是几?说一说你是怎样想的。
学生可能会说:
·我们可以分别列举出8和12的所有因数,再找一找。
8的因数:1,2,4,8。
12的因数:1,2,3,4,6,12。
8和12的公因数有1,2,4,其中最大的是4。
·我们可以先找出8的因数,再从8的因数中找出12的因数。
8的因数:1,2,4,8。
其中1,2,4也是12的因数。
8和12的公因数有1,2,4,其中最大的是4。
师:8和12 的公因数有1,2,4,其中最大的是4。4就是8和12的最大公因数。可以用下图表示8和12的公因数。
【设计意图:在教学中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注意学生的“发现 ”意识,引导学生参与探讨知识的形成过程,尽可能挖掘学生的潜能,能让学生通过努力,自己解决问题,形成概念】
师:通过本节课的学习,我们主要认识了公因数、最大公因数的意义;掌握了找两个数的最大公因数的方法:找两个数的最大公因数,可以先分别写出这两个数的因数,再圈出相同的因数,从中找出最大的公因数;也可以先找到一个数的因数,再从大到小看看哪个数是另一个数的因数,从而找到最大公因数。
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1. 使学生理解两个数的公因数和最大公因数的意义。
2. 通过解决实际问题,初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。
3. 培养学生独立思考及合作交流的能力,能用不同方法找两个数的最大公因数。
4. 培养学生抽象、概括的能力。
重点:掌握求两个数的最大公因数的方法。
难点:理解公因数和最大公因数的意义。
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师:同学们,我们已经能够找出一个自然数的因数,今天我们一起来研究两个自然数的公因数及最大公因数的问题。
1. 教学例9。
师:用边长6厘米或4厘米的正方形纸片铺右边的长方形,哪种纸片能将长方形正好铺满?画一画。(课件出示:教材第41页例9题)
学生尝试画图解决问题;教师巡视了解情况,个别指导学习有困难的学生。
组织学生交流汇报边长6厘米的正方形纸片能正好铺满;边长4厘米的正方形纸片不能正好铺满。
师:还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形?跟小组同学讨论一下。
学生进行小组讨论;教师巡视了解情况。
师:把你们讨论的结果,派代表跟大家说一说。
学生可能会说:
·边长1厘米、2厘米或3厘米的正方形纸片都能正好铺满。
·只要边长的厘米数既是12的因数,又是18的因数,就能正好铺满。
师:1、2、3和6既是12的因数,又是18的因数,它们是12和18的公因数。4是12和18的公因数吗?为什么?
生:4不是12和18的公因数,因为4不是18的因数,也就不是它们的公因数了。
2. 教学例10。
师:8和12 的公因数有哪些?其中最大的是几?说一说你是怎样想的。
学生可能会说:
·我们可以分别列举出8和12的所有因数,再找一找。
8的因数:1,2,4,8。
12的因数:1,2,3,4,6,12。
8和12的公因数有1,2,4,其中最大的是4。
·我们可以先找出8的因数,再从8的因数中找出12的因数。
8的因数:1,2,4,8。
其中1,2,4也是12的因数。
8和12的公因数有1,2,4,其中最大的是4。
师:8和12 的公因数有1,2,4,其中最大的是4。4就是8和12的最大公因数。可以用下图表示8和12的公因数。
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